小海出版社：发展高校创新创业教育，对科技创新成果产业化意义重大。本文从高校创新创业教育的内涵出发，分析了我国高校创新创业教育的现状，揭示了创新创业教育存在的问题。摘要：通过介绍“大学-政府-企业”生态网络模式的理论体系，结合清华大学深圳研究生院双创新教育的实践经验，提出了综合运用生态网络模式解决创新创业教育问题的具体思路。
一、大学创新创业教育的内涵
创新创业教育通常被称为“双创新教育”，是指为适应社会发展和国家战略规划的需要，以培养创业和创业人才为目标的新型教学理念和模式。本文认为，高校双创新教育应强调以下两个方面：
首先，高校双创新教育的本质不仅仅是解决就业问题，更重要的目标是培养学生的创业意识和实践能力，将学生塑造成创新型综合人才。
第二，大学创业教育的范围不仅仅是指本科、硕士、博士，还包括毕业几年、立志创业的大学生。
二、我国大学创新创业教育的现状
1989年，联合国教科文组织在北京举办了“面向21世纪的教育国际研讨会”。从这个节点开始，被称为“第三本教育护照”的创业教育逐渐频繁地出现在人们的视野中。20年来，高校不断整合校内外丰富的资源，改进教育方向，积极推动双创新教育健康发展。目前，我国高校双创新教育活动正在如火如荼地进行，取得了许多成绩，但基础仍然薄弱
要存在几大问题：
1. 创新创业教育的模式匮乏
目前我国多数大学对双创教育的目标定位不够清晰，仅注重专业学科、就业教育，忽视双创教育，或者把二者剥离开来。主要体现在以下几点：一是双创教育课程的设置大多以校内讲座、选修课等第二课堂模式进行，尚未正式纳入学校的必修课程；二是主要依托大学不同学科的师资条件开展双创教育，有的大学的创业教育甚至仅局限于就业指导部门；三是实践方面局限于创业大赛、商业模式大赛等形式，而只简单依赖这些形式是远远不够的。
2.创新创业教育的课程设置有待改善
 本文通过调查研究国内十所普通大学的双创教育课程，发现国内大学大多借鉴国外重点大学的课程设计。从图中可以看出当前我国大学双创教育课程的开发和设计处于零散状态、数量有限。不同学科之间的创业课程缺乏渗透，基础课程和实践课程相结合的大学数量很少。调查还发现以下问题：一是课程设计缺乏创业教育方面的统一教材，无法适应创业教育可持续发展的需要；二是创业教育的课程并未体现梯度式设计，尚不能满足不同专业背景、高低年级学生创业的知识需要。
3.创新创业教育的师资有待加强
我国大学教授创业教育课程的大多是从事经济、管理教学工作或者是负责指导学生就业工作的就业办
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